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課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章  學(xué)前特殊兒童教育概論

一、教學(xué)目的與要求

學(xué)前特殊兒童教育是為學(xué)前有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童提供的特別幫助和支持。隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)前特殊兒童教育的重要性。本章探討學(xué)前特殊兒童教育的基本概念及學(xué)前特殊兒童教育的意義，進(jìn)而闡述國(guó)內(nèi)外學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)，幫助讀者形成有關(guān)學(xué)前特殊兒童教育的基本認(rèn)識(shí)。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前特殊兒童教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童教育的教育對(duì)象是在學(xué)前階段具有特殊需要的兒童，即在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。學(xué)前特殊兒童教育，是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。

（二）從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

第二節(jié) 學(xué)前特殊兒童教育的意義

學(xué)前特殊兒童教育具有三個(gè)方面的重要意義：

（一）直接效益——對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

（二）間接效益——對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在，都給他們的家庭帶來(lái)許多特殊的問題。學(xué)前特殊教育有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助自己的孩子；有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件。

（三）社會(huì)效益一—對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用；同時(shí)有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。

第三節(jié)  學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國(guó)都試圖通過一系列的方針、政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

（二）一體化融合教育的趨向。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。

（三）整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)前特殊兒童與學(xué)前特殊兒童教育的基本概念。

（二）學(xué)前特殊兒童的主要類別。

（三）學(xué)前特殊兒童教育的意義。

（四）學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)。

四、考核要求

（一）學(xué)前特殊兒童教育概述

1.識(shí)記：學(xué)前特殊兒童、學(xué)前特殊兒童教育、個(gè)別差異、特殊需要。

2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童的類別與分類角度。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：分析學(xué)前特殊兒童概念的變化。

4.綜合應(yīng)用：從學(xué)前特殊兒童教育概念的變化看當(dāng)代有關(guān)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。

（二）學(xué)前特殊兒童教育的意義

1.識(shí)記：發(fā)展性不利、補(bǔ)償性發(fā)展、支持性教育環(huán)境。

2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童發(fā)展的重要性。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。

（三）學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.識(shí)記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。

2.領(lǐng)會(huì)：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：比較回歸主流一體化融合教育與全納性一體化融合教育。

4.綜合應(yīng)用：從特殊兒童教育的整合教育趨向看教育課程改革的共同發(fā)展方向。

第二章  學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育

一、教學(xué)目的與要求

本章包括三類生理發(fā)展問題兒童的教育，即視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體病弱兒童的教育。學(xué)前兒童中有一部分兒童因各種原因?qū)е乱曈X障礙、聽覺障礙以及身體疾病。由于他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其加強(qiáng)教育意義重大。本章要求了解視覺障礙、聽覺障礙、病弱兒童的概念，了解導(dǎo)致視覺障礙、聽覺障礙、腦癱、癲癇、哮喘等疾病的主要原因，掌握視覺障礙、聽覺障礙、病弱兒童的各種心理、行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和各種病弱兒童進(jìn)行早期干預(yù)的主要措施。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育

（一）學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述。學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。

（二）學(xué)前視覺障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是：視覺喪失或減弱，但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大；語(yǔ)言與形象經(jīng)常脫離，思維時(shí)概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象；動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。

（三）視覺障礙兒童的鑒別主要有簡(jiǎn)易篩查的方法以及視力測(cè)查法。

（四）對(duì)學(xué)前視障兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知機(jī)能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時(shí)反饋法、實(shí)踐法等。

第二節(jié)  學(xué)前聽覺發(fā)展障礙兒童的教育

（一）聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指從輕度到深度的各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損失的可測(cè)程度，聽力受損達(dá)到無(wú)法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音稱為登，其他聽力受損則為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝（dB）。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語(yǔ)前耳聾”（4歲前）、“學(xué)語(yǔ)后耳聾”（4歲后)。學(xué)語(yǔ)前耳聾是指兒童在出生時(shí)，或者言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語(yǔ)后耳聾是指在自然學(xué)會(huì)說(shuō)話和語(yǔ)言之后出現(xiàn)的耳聾。

（二）聽覺障礙鑒別有純音測(cè)聽法、言語(yǔ)測(cè)聽法以及一些用于幼兒和不易測(cè)驗(yàn)兒童的測(cè)驗(yàn)方法，如反射測(cè)聽法、受激反應(yīng)測(cè)聽法、游戲測(cè)聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測(cè)試法。

（三）聽覺障礙兒童心理行為特征包括：

1.言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展。語(yǔ)言是聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題，聽力受損兒童語(yǔ)言障礙很明顯。

2.認(rèn)知與思維。有聽覺障礙學(xué)生的思維發(fā)展遲滯，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)無(wú)法將感知和思維統(tǒng)一起來(lái)，感知活動(dòng)缺少思維和語(yǔ)言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏、膚淺、零亂。

3.社會(huì)化發(fā)展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。

（四）聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

對(duì)聽覺障礙兒童最重要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽覺障礙干預(yù)有兩個(gè)基本觀念，一是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)、保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語(yǔ)言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語(yǔ)言理解與掌握，語(yǔ)言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并要結(jié)合使用手語(yǔ)交流法與口語(yǔ)交流法。還要特別重視數(shù)學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。

第三節(jié)  學(xué)前身體病弱兒童的教育

（一）病弱兒童概述

1.病弱兒童是指長(zhǎng)期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒童。這類兒童主要指患有以下疾病的兒童：心血管疾病，如常見的先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿病；腎臟疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友病；神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等。

2.病弱兒童由于長(zhǎng)期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認(rèn)知能力發(fā)展上略受影響；在個(gè)性方面，由于身患疾病，家長(zhǎng)過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。

（二）腦癱兒童及其教育干預(yù)

腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認(rèn)知能力的訓(xùn)練、語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)施準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等。

（三）癲癇癥兒童及其教育干預(yù)

癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。主要是由于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無(wú)法做出有效的控制而造成的。

當(dāng)兒童發(fā)病時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一定的癥狀，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)緊急處理的方法。

癲癇癥的頻繁發(fā)作會(huì)影響兒童的身心健康，所以，教師應(yīng)給予特殊的教育。

（四）哮喘兒童及其教育干預(yù)

哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)象。造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng)、情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度。

哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。但是，由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影響其學(xué)習(xí)和生活。作為幼兒園的教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)前視覺發(fā)展障礙、聽覺發(fā)展障礙、身體病弱兒童概述。

（二）學(xué)前視覺發(fā)展障礙、聽覺發(fā)展障礙兒童、身體病弱兒童（包括腦癱、癲癇癥、哮喘兒童）的主要身心、行為特點(diǎn)。

（三）學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童及聽覺發(fā)展障礙兒童的鑒別。

（四）對(duì)學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童、聽覺發(fā)展障礙兒童、身體病弱兒童的教育干預(yù)。

四、考核要求

（一）學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育

1.識(shí)記：（1)盲；（2）低視力；（3）視覺障礙；（4）造成視覺發(fā)展障礙的主要因素。

2.領(lǐng)會(huì)：（1)盲與低視力的比較；（2）視覺障礙對(duì)兒童心理的影響。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：（1）辨別兒童是否存在視覺障礙的方法；（2）對(duì)幼兒進(jìn)行視力檢測(cè)的方法。

4.綜合應(yīng)用：（1）分析視覺障礙兒童的優(yōu)勢(shì)與不足；（2）對(duì)視覺障礙兒童早期干預(yù)的主要措施。

（二）學(xué)前聽覺發(fā)展障礙兒童的教育

1.識(shí)記：（1）聽覺障礙；（2）聽障兒童分類。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)前聽覺障礙兒童的心理和行為特征；（2）學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)的內(nèi)容。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：父母在學(xué)前聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的角色。

4.綜合應(yīng)用：舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。

（三）學(xué)前身體病弱兒童的教育

1.識(shí)記：（1）身體病弱兒童的概念；（2）身體病弱兒童的類型。

2.領(lǐng)會(huì)：身體病弱兒童的身心特征。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：（1）身體哮喘兒童的發(fā)病特征；（2)腦癱兒童的康復(fù)教育。

4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱兒童的觀察與發(fā)現(xiàn)。

第三章  學(xué)前智力落后兒童的教育

一、教學(xué)目的與要求

在學(xué)前特殊兒童中，智力落后兒童是占比例最大的群體。本章要求了解有關(guān)智力落后兒童有關(guān)概念的界定、身心特征與主要表現(xiàn)、評(píng)估與鑒別的基本方法以及教育的策略。旨在能夠正確地從正常兒童中區(qū)分出他們，認(rèn)識(shí)他們的特殊需要并提供切實(shí)可行的教育。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前智力落后兒童教育概述

（一）智力落后兒童的概念。智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語(yǔ)言與行為障礙。

（二）智力落后兒童的分類。智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級(jí)，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。

（三）智力落后的出現(xiàn)率。智力落后的出現(xiàn)率是指在特定時(shí)間某一人群中智力落后的患者所占的比率。根據(jù)1988年11月我國(guó)公布的中國(guó)0~14歲兒童智力低下流行病學(xué)調(diào)查的結(jié)果，我國(guó)智力落后兒童的患病率為1.07%。其中，城市為0.75%，農(nóng)村為1.46%，男性為1.13%，女性為1.01%。

（四）智力落后兒童的成因。形成智力落后的原因是多種多樣的，可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一。

第二節(jié)  學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)

學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面。這些特點(diǎn)是我們?cè)诮逃^程中“因特施教”的重要依據(jù)。

第三節(jié)  學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法

對(duì)智力落后兒童的教育必須建立在對(duì)兒童的特殊性充分了解的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)前特殊兒童評(píng)估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評(píng)估、作業(yè)分析評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)。

第四節(jié)  學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練

智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教育、個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知-運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知教育、語(yǔ)言訓(xùn)練及社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面。在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育計(jì)劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強(qiáng)化、單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)。

（二）學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查評(píng)估方法。

（三）學(xué)前智力落后兒童的教育策略與方法。

四、考核要求

（一）學(xué)前智力落后兒童教育概述

識(shí)記：智力、智商、智力落后兒童。

（二）學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)：智力落后兒童的身心特征。

（三）學(xué)前智力落后兒童的測(cè)查、鑒定方法

1.識(shí)記：社會(huì)適應(yīng)能力。

2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：智力落后兒童的測(cè)查、鑒定。

（四）學(xué)前智力落后兒童的教育與訓(xùn)練

1.識(shí)記：個(gè)別教育計(jì)劃、任務(wù)分解法。

2.領(lǐng)會(huì)：智力落后教育的基本原則。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：智力落后兒童教育方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.綜合應(yīng)用：根據(jù)兒童的特殊需要制定個(gè)別教育計(jì)劃。

第四章  學(xué)前語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的教育

一、教學(xué)目的與要求

學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。在學(xué)前兒童中，語(yǔ)言障礙是發(fā)生率最高的一種障礙類型。本章要求認(rèn)識(shí)什么是學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙及學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的因素；了解語(yǔ)言障礙的幾種常見類型及各種類型的主要癥狀；掌握每一種障礙的診斷步驟和方法，以及對(duì)這些障礙進(jìn)行治療的基本方法。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙概述

（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙是指兒童在早期語(yǔ)言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異常現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素是指不良的情緒情感；環(huán)境因素則指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，包括刺激不足或刺激不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，因此環(huán)境因素也會(huì)使得兒童語(yǔ)言出現(xiàn)障礙。

（三）語(yǔ)言障礙可以從不同角度進(jìn)行分類，我們一般按照兒童的語(yǔ)言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語(yǔ)言發(fā)展異常等。

第二節(jié)  構(gòu)音異常

（一）構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問題是所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語(yǔ)言障礙的20%。

（二）構(gòu)音異常又可分為六種類型：

1.替代音。一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不正確的語(yǔ)音。

2.歪曲音。語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽起來(lái)不完全正確。

3.省略音。個(gè)別音被省掉，造成不正確的語(yǔ)音。

4.添加音。在正確的語(yǔ)音上有添加的現(xiàn)象。

5.聲調(diào)錯(cuò)誤。指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。

6.整體性的語(yǔ)音不清。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。

（三）構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素，如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等；社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。

（四）構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點(diǎn)是：收集兒童個(gè)案基本資料；對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語(yǔ)情況；對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音所在；糾正錯(cuò)誤，建立起正確的語(yǔ)音；利用語(yǔ)言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語(yǔ)音。矯治要注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定、充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員共同參與。

第三節(jié)  流暢度異常

（一）流暢度異常指說(shuō)話急促不清，延長(zhǎng)或語(yǔ)音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語(yǔ)音重復(fù)延長(zhǎng)或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5%，大多數(shù)在2-7歲形成，80%可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。

（二）關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃間題源于患者的語(yǔ)言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成的；環(huán)境壓力理論認(rèn)為，口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)生理學(xué)理論認(rèn)為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也有人認(rèn)為兒童的口吃是一種語(yǔ)言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。

（三）流暢度異常診斷與矯治的基本要點(diǎn)是：描述和分析兒童說(shuō)話不流暢的具體表現(xiàn)；評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度；評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語(yǔ)言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語(yǔ)言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。

第四節(jié)  發(fā)聲異常

（一）發(fā)聲異常是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異常現(xiàn)象。

（二）發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。

（三）發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者指由兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。

（四）發(fā)聲異常的診斷通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。

第五節(jié)  語(yǔ)言發(fā)展異常

（一）語(yǔ)言發(fā)展異常是指理解或使用口語(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

（二）語(yǔ)言發(fā)展異常類型包括：語(yǔ)言缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語(yǔ)言；存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流；語(yǔ)言發(fā)展遲緩，指兒童在語(yǔ)言發(fā)展階段語(yǔ)言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；語(yǔ)言發(fā)展中斷，兒童語(yǔ)言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

（三）語(yǔ)言發(fā)展異常的形成原因包括：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語(yǔ)言刺激等。

（四）語(yǔ)言發(fā)展異常診斷包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語(yǔ)言評(píng)估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語(yǔ)言能力，并觀察孩子掌握語(yǔ)言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語(yǔ)言表現(xiàn)等情況。語(yǔ)言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語(yǔ)言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。語(yǔ)言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，把輔導(dǎo)建立在語(yǔ)言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語(yǔ)言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的定義。

（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的成因。

（三）學(xué)前兒童構(gòu)音異常的定義、類型、成因、診斷與矯治。

（四）學(xué)前兒童流暢度異常的定義、類型、成因、診斷與矯治。

（五）學(xué)前兒童聲音異常的定義、類型、成因、診斷與矯治。

（六）學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展異常的定義、類型、成因、診斷與矯治。

四、考核要求

（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙概述

1.識(shí)記：學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙。

2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的因素。

（二）構(gòu)音異常

1.識(shí)記：構(gòu)音異常。

2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。

（三）流暢度異常

1.識(shí)記：流暢度異常。

2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：學(xué)前兒童語(yǔ)言流暢度異常的觀察。

（四）發(fā)聲異常

識(shí)記：發(fā)聲異常。

（五）語(yǔ)言發(fā)展異常

1.識(shí)記：語(yǔ)言發(fā)展異常。

2.綜合應(yīng)用：試分析一個(gè)語(yǔ)言障礙兒童的個(gè)案。

第五章  學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育

一、教學(xué)目的與要求

情緒行為障礙兒童是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，從而妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、多動(dòng)綜合征兒童和其他社會(huì)性發(fā)展障礙兒童。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。通過本章的學(xué)習(xí)，使考生了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常見的有心理疾病的兒童，掌握其教育與訓(xùn)練的策略，有效矯正其不良行為與情緒，培養(yǎng)兒童健康的心理與個(gè)性。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  孤獨(dú)癥兒童的教育

（一）兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征，即社會(huì)化障礙、交流障礙、想像障礙。孤獨(dú)癥兒童的鑒別是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，但這類兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。研究表明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，有“心因論”觀點(diǎn)、“身因論”觀點(diǎn)和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”的觀點(diǎn)。

（二）孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意，言語(yǔ)發(fā)展遲緩，言語(yǔ)溝通障礙，語(yǔ)言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，超常的記憶力。

（三）孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評(píng)定、調(diào)查與行為觀察來(lái)進(jìn)行。

（四）孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教育方法往往從言語(yǔ)理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對(duì)不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用。

第二節(jié)  多動(dòng)癥兒童的教育

（一）兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來(lái)劃分，可以分為多動(dòng)、不專注和被動(dòng)、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。

（二）兒童多動(dòng)癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七大方面：注意力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教育。

（三）多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。

（四）多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知一行為治療、心理治療等是常用的治療方法。

第三節(jié)  其他情緒行為障礙兒童的教育

（一）情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的“污染”和生理方面的因素。

（二）情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的癥狀。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。

（三）學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)以正面教育和引導(dǎo)為主。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）孤獨(dú)癥兒童的概念及行為特征。

（二）孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。

（三）孤獨(dú)癥兒童的教育與訓(xùn)練。

（四）多動(dòng)癥兒童的概念及行為特征。

（五）多動(dòng)癥兒童的教育與訓(xùn)練。

（六）情緒行為障礙兒童的概念及類型。。

（七）情緒行為障礙兒童的觀察辨別方法。

（八）情緒行為障礙兒童的表現(xiàn)與教育。

四、考核要求

（一）孤獨(dú)癥兒童的教育

1.識(shí)記：孤獨(dú)癥兒童、孤獨(dú)癥兒童的核心特征。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）理解和掌握孤獨(dú)癥兒童行為特征；（2)孤獨(dú)癥兒童的鑒別；（3）理解和掌握孤獨(dú)癥兒童的教育方法。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：（1）分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因；（2）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，辨別孤獨(dú)癥兒童。

4.綜合應(yīng)用：根據(jù)案例分析制訂孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別教育方法。

（二）多動(dòng)癥兒童的教育

1.識(shí)記：多動(dòng)癥、多動(dòng)癥兒童的類別。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）理解和掌握多動(dòng)癥兒童的行為特征；（2）理解和掌握多動(dòng)癥兒童的教育方法；（3）行為管理治療；（4）認(rèn)知一行為治療。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的多動(dòng)癥兒童。

4.綜合應(yīng)用：根據(jù)案例，分析制定多動(dòng)癥兒童的個(gè)別教育計(jì)劃。

（三）其他情緒行為障礙兒童的教育

1.識(shí)記：情緒行為障礙兒童的概念和類別。

2.領(lǐng)會(huì)：（1)理解和掌握各類情緒行為障礙兒童的行為表現(xiàn)；（2）理解和掌握各類情緒行為障礙兒童的教育方法。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。

第六章  學(xué)前超常兒童的教育

一、教學(xué)目的和要求

學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能的兒童。我國(guó)古代稱神童，西方國(guó)家稱天才兒童。人類關(guān)心、教育和重用超常兒童已有幾千年的歷史。在國(guó)際上，對(duì)超常兒童進(jìn)行科學(xué)研究和教育也有百余年的歷史，而這項(xiàng)工作在我國(guó)近代卻發(fā)展緩慢，研究工作寥寥無(wú)幾。直到1978年，我國(guó)科學(xué)界才開展了對(duì)超常兒童的研究和教育。通過本章的學(xué)習(xí)，理解學(xué)前超常兒童的概念，了解超常兒童的研究歷史和超常兒童的類型，理解超常兒童的早期教育，掌握家庭和幼兒園對(duì)學(xué)前超常兒童鑒別的程序以及學(xué)前超常兒童的教育措施。

二、考試內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前超常兒童教育概述

（一）超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其為超常兒童。

（二）人類對(duì)超常兒童的研究已有幾千年的歷史。西方國(guó)家對(duì)“天才”兒童的認(rèn)識(shí)是隨著智力概念及其測(cè)量和非智力因素的概念的不斷發(fā)展而變化的。近幾十年來(lái)研究的進(jìn)展較快，呈現(xiàn)出基本理論觀點(diǎn)趨向全面、研究的內(nèi)容擴(kuò)大、鑒別的指針和方法趨向綜合、教育研究注意促進(jìn)發(fā)展等特點(diǎn)。

（三）可以根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為智力型、語(yǔ)言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。

（四）對(duì)超常兒童特征的研究，有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。綜合國(guó)內(nèi)外的研究成果，超常兒童有三大典型特征：第一，智力早熟；第二，堅(jiān)持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。

第二節(jié)  學(xué)前超常兒童的鑒別

由于超常兒童的類型是多種多樣的，因此鑒別也應(yīng)采取多方面的指標(biāo)，通過多種途徑，運(yùn)用多種方法來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的比較研究。這些多方面的指標(biāo)包括一般智能方面、學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面、特殊才能及個(gè)性品質(zhì)方面。

（一）心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異有多種方法如測(cè)驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)分析法等，而運(yùn)用最廣泛的是測(cè)驗(yàn)法。兩種常用的智力測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。

（二）鑒別超常兒童的特殊才能，主要是采用專門編制的測(cè)驗(yàn)及對(duì)兒童的活動(dòng)成果、創(chuàng)作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評(píng)定的方法。當(dāng)然對(duì)兒童特殊才能的鑒別也可以多種方法綜合使用。

（三）19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并指出智力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量人的創(chuàng)造力。而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個(gè)別差異。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)。在這些創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)中，以吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》和托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》應(yīng)用最廣。

（四）具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表”，以表明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。在學(xué)習(xí)或游戲中，如果教師觀察到兒童表現(xiàn)出具有表中所列的某些特征，則可分析孩子是否已經(jīng)具有或潛藏著較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（五）對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價(jià)值，而且還有教育方面的意義。

第三節(jié)  學(xué)前超常兒童的教育

（一）早期教育對(duì)超常兒童的發(fā)展具有非常重要的影響：首先，早期教育可以促進(jìn)超常才能的形成；其次，早期教育可以促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。

（二）超常兒童需要早期教育，但應(yīng)遵循符合兒童實(shí)際、全面發(fā)展家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則等。

（三）超常兒童的成材需要良好的家庭條件：能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)；尊重嬰幼兒的特點(diǎn)；創(chuàng)造求知的氣氛；保護(hù)孩子的好奇心；家庭氣氛和諧等方面。

（四）不同類型的超常兒童，甚至不同的超常兒童個(gè)體，教育方法也不同。超常兒童在幼兒園的教育主要涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的協(xié)同發(fā)展。

（五）承擔(dān)超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育、教學(xué)能力，而且要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)前超常兒童教育概述。

（二）學(xué)前超常兒童的鑒別。

（三）學(xué)前超常兒童的早期教育。

四、考核要求

（一）學(xué)前超常兒童教育概述

1.識(shí)記：超常兒童、智力型超常兒童、領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童、創(chuàng)造型超常兒童、語(yǔ)言型超常兒童、藝術(shù)型超常兒童。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）關(guān)于超常兒童特征的不同觀點(diǎn)；（2）超常兒童的三大典型特征。

（二）學(xué)前超常兒童的鑒別

1.識(shí)記：發(fā)散性思維的特征。

2.領(lǐng)會(huì)：我國(guó)對(duì)于超常兒童非智力特征的鑒別。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：舉例說(shuō)明如何鑒別學(xué)前超常兒童的創(chuàng)造力。

（三）學(xué)前超常兒童的早期教育

1.識(shí)記：超常兒童早期教育的基本原則。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）超常兒童早期教育的意義；（2）學(xué)前超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境。

4.綜合應(yīng)用：學(xué)前超常兒童的幼兒園教育策略。

第七章  游戲治療

一、教學(xué)目的和要求

（一）了解游戲治療技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，理解游戲與游戲治療的關(guān)系。

（二）掌握游戲治療的主要理論派別及相關(guān)的理論知識(shí)和方法。

（三）學(xué)會(huì)游戲治療的實(shí)施方法，初步具備將游戲治療技術(shù)應(yīng)用于治療學(xué)前特殊兒童的能力中。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  游戲治療概述

（一）游戲治療的概念及特征

以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩”出自己的問題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為游戲治療。

游戲與游戲治療是有區(qū)別的，它們?cè)趦和l(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主要是面對(duì)有問題的兒童，通過治療幫助兒章解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。

游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外，為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感“玩”出來(lái)，從而使問題得以解決或緩解。第一，游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的；第二，游戲治療中包含著充分的教育因素；第三，游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的；第四，游戲治療是安全、愉快的。

（二）游戲治療的產(chǎn)生與發(fā)展

1.游戲治療的產(chǎn)生

對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早是弗洛伊德于1909年開始的，他將心理治療的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的問題。弗洛伊德的學(xué)生哈葛·赫爾瑪斯（Hug Hellmuth)于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜·弗洛伊德（Anna Freud)和克萊恩（Klean)開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，讓兒童用游戲“玩”出其問題。游戲是兒童的自然媒介。

2.游戲治療的發(fā)展

游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了“分化”、“融合”、“創(chuàng)新”三個(gè)階段，形成了不同的理論流派。

（三）游戲治療的理論流派

在成人心理治療中常見的“認(rèn)識(shí)療法”、“行為治療”、“精神分析”、“患者中心”等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇?，適合以兒童為治療對(duì)象的游戲治療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。

1.精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)，通過治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋、分析，從而達(dá)到治療的效果。

2.人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論：游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動(dòng)中自然地表達(dá)自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用這種形式的治療，對(duì)于有情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行八條基本的治療原則，治療獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。

第二節(jié)  游戲治療的實(shí)施方法

（一）準(zhǔn)備期一—進(jìn)入游戲治療室前的準(zhǔn)備工作

1.發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童。

2.游戲治療中的家長(zhǎng)工作。主要在改變家長(zhǎng)的態(tài)度、增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的理解、爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。

3.游戲治療中與教師的溝通。    在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。

4.與兒童建立良好的關(guān)系。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個(gè)特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。

5.游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間的確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。

6.游戲治療者的角色。在游戲治療中治療者應(yīng)扮演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。

（二）治療期一—游戲治療的具體實(shí)施過程

1.設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療分成一個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。

2.實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童有自由探索的機(jī)會(huì)和條件；然后觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋兒童的言行；及時(shí)與家長(zhǎng)、教師溝通，獲取相關(guān)信息；在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制，以保證治療的順利進(jìn)行。

（三）追蹤期——游戲治療的效果評(píng)估

由教育機(jī)構(gòu)中的教師、家長(zhǎng)及治療者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；再通過量表評(píng)估；為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

第三節(jié)  游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例

“游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告”就是用阿克瑟萊恩的游戲治療方法，對(duì)自閉癥兒童治療并取得成效的一個(gè)案例。可以看出游戲治療技術(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）收集個(gè)案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因，以便在治療中能有針對(duì)性地給予幫助。同時(shí)開始建立治療者和兒童的關(guān)系。

（二）鑒別診斷個(gè)案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題。為游戲治療的方案建立提供直接的信息。

（三）制定和實(shí)施游戲治療目標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動(dòng)，對(duì)兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。

（四）追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童適用的方式進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為等各方面的變化。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）游戲治療及其特征。

（二）游戲治療的理論流派。

（三）游戲治療的實(shí)施方法。

四、考核要求

（一）游戲治療概述

1.識(shí)記：（1）游戲治療；（2）游戲治療與游戲的關(guān)系；（3）阿克瑟萊恩的游戲治療的八條基本原則。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）游戲治療的產(chǎn)生與發(fā)展過程；（2）學(xué)前兒童游戲治療開展的特點(diǎn)；（3）精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)；（4）人本主義學(xué)派游戲治療的基本思想；（5）游戲治療在學(xué)前兒童心理治療中的價(jià)值。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：發(fā)現(xiàn)和鑒別有特殊需要的兒童。

4.綜合應(yīng)用：（1）能借助游戲治療理論對(duì)不同案例進(jìn)行分析；（2）能理解并靈活遵循游戲治療的原則。

（二）游戲治療的實(shí)施方法

1.領(lǐng)會(huì)：（1）游戲治療的實(shí)施步驟及要求；（2）游戲治療中的限制。

2.應(yīng)用：（1）能布置一個(gè)游戲治療室；（2）會(huì)根據(jù)個(gè)案特征設(shè)計(jì)游戲治療的方案；（3）初步具備進(jìn)行游戲治療的能力；（4）能對(duì)游戲治療的效果進(jìn)行評(píng)估。

第八章  學(xué)前特殊兒童教育中的語(yǔ)言矯治

一、教學(xué)目的與要求

本章要求認(rèn)識(shí)學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的意義，掌握發(fā)現(xiàn)和初步診斷語(yǔ)言障礙兒童的基本步驟和方法。通過對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該清楚教師在語(yǔ)言障礙兒童的矯治過程中的角色，要求能夠理解并嘗試應(yīng)用幼兒園適用的語(yǔ)言矯治方法。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的價(jià)值

（一）語(yǔ)言矯治的概念

為幫助語(yǔ)言異常兒童克服障礙，促使他們的語(yǔ)言得到較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助，這就是語(yǔ)言矯治。

（二）語(yǔ)言矯治的價(jià)值

學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童克服障礙，可以使他們的語(yǔ)言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對(duì)語(yǔ)言有障礙的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言矯治愈早進(jìn)行，效果愈好。

第二節(jié)  學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的工作過程

（一）語(yǔ)言矯治工作的前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備工作主要目的是了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因，提出語(yǔ)言矯治的方向性建議。

前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用測(cè)查工具對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查，撰寫觀察結(jié)果和語(yǔ)言矯治建議。

（二）語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則

1.基本觀點(diǎn)：語(yǔ)言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；應(yīng)為語(yǔ)言障礙兒童提供有效的特別幫助，并與兒童的全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。

語(yǔ)言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師、家長(zhǎng)等需要密切配合。語(yǔ)言治療還要和提供良好的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)。

2.指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。

（三）語(yǔ)言矯治工作中的教師角色

教師做語(yǔ)言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語(yǔ)言障礙兒童提供正確的語(yǔ)言范型，做好家長(zhǎng)等人的工作，為語(yǔ)言障礙兒童制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。

第三節(jié)  學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的方法

（一）兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。

（二）全面交流法。語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。

（三）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

（四）日常交往法。通過日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。

（五)自然情境法。兒童是通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言。

（六）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響及語(yǔ)言治療的意義。

（二）學(xué)前兒童語(yǔ)言治療的基本觀點(diǎn)與指導(dǎo)原則。

（三）幼兒教師在語(yǔ)言治療中的角色。

（四）學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言治療的方法。

四、考核要求

（一）學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的價(jià)值

1.識(shí)記：語(yǔ)言矯治。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響；（2）學(xué)前兒童語(yǔ)言矯治的意義。

（二）學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的工作過程

1.領(lǐng)會(huì)：（1）語(yǔ)言矯治工作的前期準(zhǔn)備；（2）語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則。

2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：教師在幼兒園語(yǔ)言治療中承擔(dān)的具體任務(wù)。

（三）學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治的方法

1.識(shí)記：（1)兒歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5)自然情境法；（6）游戲法。

2.簡(jiǎn)單應(yīng)用：（1）學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展異常的診斷；（2）試舉例說(shuō)明在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中如何為語(yǔ)言障礙兒童提供特殊幫助。

3.綜合應(yīng)用：舉例說(shuō)明學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展異常的矯治措施。

第九章  學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正

一、教學(xué)目的與要求

學(xué)前特殊兒童的行為正處在學(xué)習(xí)和形成之中，但在這一進(jìn)程中，學(xué)前特殊兒童由于其身心特點(diǎn)而容易出現(xiàn)一些行為問題。這就要求家長(zhǎng)和教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，掌握基本的行為矯正方法。本章要求了解目前有關(guān)兒童行為矯正的基本理論概況，了解行為主義的行為矯正方法、認(rèn)知派的行為矯正方法以及社會(huì)學(xué)習(xí)理論的行為矯正方法各自的特點(diǎn)和所倡導(dǎo)的各種具體方法，理解各種理論流派理論觀點(diǎn)的積極意義和不足之處，掌握各種流派的理論觀點(diǎn)及其方法的應(yīng)用。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前兒童的行為問題概述

（一）學(xué)前兒童常見的行為問題

學(xué)前兒童的行為處于發(fā)展之中，因而其行為既有向好的方向發(fā)展的一面，也存在許多問題。學(xué)前的特殊兒童尤其如此。正常行為或問題行為的劃分是相對(duì)的。通常兒童的問題行為可以歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺?/p>

（二）學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因

特殊兒童由于身心存在一定的缺陷，在發(fā)展過程中會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生一定的行為障礙。分析當(dāng)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境變化、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。

（三）行為矯正的相關(guān)理論

以巴甫洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正的問題提出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。

第二節(jié)  學(xué)前兒童行為矯正的基本方法

（一）正強(qiáng)化。正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)好的行為，但使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。

（二）間歇強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比效果更強(qiáng)，同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。

（三）區(qū)別強(qiáng)化。區(qū)別強(qiáng)化可用來(lái)減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。

（四）消退。消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度一致。

（五)隔離。隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。

第三節(jié)  行為矯正方法的應(yīng)用

（一）代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。

（二）模仿和示范。模仿和示范是相對(duì)應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

（三）行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過

（四）行為矯正方法舉例。

案例一：破壞行為的干預(yù)舉例；

案例二：不良情緒的干預(yù)舉例。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)新特殊兒童行為問題概述。

（二）學(xué)前特殊兒童行為矯正的基本方法。

（三）行為矯正方法的應(yīng)用。

四、考核要求

（一）學(xué)前特殊兒童行為問題概述

1.識(shí)記：（1）行為矯正；（2）條件反射；（3）應(yīng)答性條件反射；（4）操作性條件反射。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）了解應(yīng)答性條件反射與操作性條件反射的異同。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：舉例說(shuō)明學(xué)前特殊兒童的行為問題及其原因。

4.綜合應(yīng)用：試述學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。

（二）學(xué)前兒童行為矯正的基本方法

1.識(shí)記：（1）正強(qiáng)化與正強(qiáng)化物；（2）間歇強(qiáng)化；（3）區(qū)別強(qiáng)化；（4）消退；（5）隔離。

2.領(lǐng)會(huì)：（1）正強(qiáng)化物的選擇；（2）正強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化的比較；（3）區(qū)別強(qiáng)化減少行為的原理；（4）隔離的類型。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：（1）消退失敗的原因；（2）分析區(qū)別強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)；（3）分析隔離的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.綜合應(yīng)用：（1）試述強(qiáng)化在學(xué)前特殊兒童行為矯治中的應(yīng)用。

（三）行為矯正方法的應(yīng)用

1.識(shí)記：（1）代幣制；（2）代幣；（3）模仿；（4）示范；（5）塑造。

2.領(lǐng)會(huì)：（1)代幣制的優(yōu)缺點(diǎn)；（2）模仿與示范的關(guān)系；（3）模仿的類別。

3.簡(jiǎn)單應(yīng)用：（1）舉例說(shuō)明代幣制的作用；（2）如何提高模仿學(xué)習(xí)效果。

4.綜合應(yīng)用：（1）設(shè)計(jì)代幣制系統(tǒng)；（2）模仿在學(xué)習(xí)行為中的正反作用。

第十章  學(xué)前特殊兒童的一體化教育

一、教學(xué)目的與要求

一體化教育是當(dāng)代特殊兒童教育的主要思潮和發(fā)展趨向。本章立足我國(guó)國(guó)情探討學(xué)前特殊兒童教育一體化的意義，介紹學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)、組織形式、內(nèi)容、方法等，并闡述如何為一體化教育中的學(xué)前特殊兒童設(shè)計(jì)制訂和實(shí)施個(gè)別化教育方案。

二、課程內(nèi)容

第一節(jié)  學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式

特殊兒童一體化教育打破了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。這種普通教育與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制，首先要面對(duì)的就是如何將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題。

（一）一體化教育的安置形態(tài)

學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有：隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)，設(shè)立中心的安置形態(tài)，對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。

（二）一體化教育的組織形式

學(xué)前兒童一體化教育的主要組織形式有：（1)集體教學(xué)活動(dòng)。（2）分組教學(xué)形式。（3）在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。（4）個(gè)別輔導(dǎo)的形式。

第二節(jié)  學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)策略

1.目標(biāo)制定原則包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則；強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則；強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。

2.目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)一—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容——組織學(xué)習(xí)內(nèi)容——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。

3.教學(xué)目標(biāo)分類：長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)（缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）。

4.目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。

制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。

（二）教學(xué)內(nèi)容策略

1.選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。

2.教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程、認(rèn)知加強(qiáng)課程、特殊治療課程與生存技能課程。

第三節(jié)  學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員

（一）一體化教育中的教師

1.教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

2.教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識(shí)矯治的意義，對(duì)所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識(shí)技能；具備組織協(xié)調(diào)能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。

（二）一體化教育中的家長(zhǎng)

1.家長(zhǎng)角色：家長(zhǎng)在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史、及時(shí)反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對(duì)兒童在幼兒園中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施；二是在教師指導(dǎo)下，對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育。

2.家園配合方式：一是教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行定期與不定期的交流；二是教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)。

（三）一體化教育中的同伴

教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí)，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對(duì)正常兒童也有促進(jìn)作用，對(duì)其德性及知性發(fā)展有好處。

同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。

幫助特殊兒童的方式：可以采用以一對(duì)一的配對(duì)形式和活動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。

第四節(jié)  學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂

（一）個(gè)別化教育方案的制訂原則

1.科學(xué)性原則：個(gè)別化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

2.發(fā)展性原則：方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促使其發(fā)展。

3.可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平；二是指計(jì)劃要考慮到教育人員、教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。

（二）個(gè)別化教育方案的內(nèi)容

個(gè)別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)；方案檢查的時(shí)間及方式；其他需要注意的問題。

（三）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟

分析評(píng)定——找出差異——制訂方案——實(shí)施方案——評(píng)定實(shí)施情況——修改方案——實(shí)施方案。

三、考核知識(shí)點(diǎn)

（一）學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)。

（二）學(xué)前特殊兒童一體化教育的組織形式。

（三）學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)內(nèi)容。

（五）學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員。

（六）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂。

四、考核要求

（一）學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式

1.識(shí)記：（1）學(xué)前特殊兒童一體化教育的三種安置形態(tài)；（2）學(xué)前特殊兒童一體化教育的幾種組織形式的定義；（3）學(xué)前特殊兒童一體化教育各組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)前特殊兒童一體化教育的各安置形態(tài)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.簡(jiǎn)單運(yùn)用：如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)。

（二）學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略

領(lǐng)會(huì)：（1）制定教育目標(biāo)的原則、過程；（2）教學(xué)目標(biāo)分類；（3）確定學(xué)前特殊兒童一體化教育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；（4）學(xué)前兒童一體化教育中的一般內(nèi)容與特殊內(nèi)容。

（三）學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員

綜合運(yùn)用：學(xué)前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用及人員之間的組織協(xié)調(diào)。

（四）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂

綜合運(yùn)用：舉例說(shuō)明學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂。

有關(guān)說(shuō)明和實(shí)施要求

為了使本大綱的規(guī)定在個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實(shí)，有必要對(duì)有關(guān)問題作如下說(shuō)明和要求。

一、關(guān)于考試目標(biāo)的說(shuō)明

為了達(dá)到考試內(nèi)容的具體化和考試要求的標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還規(guī)定了各章的考核目標(biāo)，包括考核知識(shí)點(diǎn)和考核要求兩部分。規(guī)定考核目標(biāo)，可以使考生進(jìn)一步明確考試的內(nèi)容和要求，更有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材；使考試命題者進(jìn)一步明確命題范圍，更準(zhǔn)確地安排試題的知識(shí)能力層次和難易程度。

本大綱在考核目標(biāo)中，按照識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用三個(gè)層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。四個(gè)能力層次是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，各層次的具體含義是：

識(shí)記：能知道有關(guān)名詞、概念、事實(shí)的含義，并能正確地認(rèn)識(shí)和表述，這是低層次的要求。

領(lǐng)會(huì)：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本觀點(diǎn)和基本方法，掌握基本概念之間的區(qū)別和聯(lián)系、基本觀點(diǎn)和方法的內(nèi)涵，這是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上能運(yùn)用基本概念、基本觀點(diǎn)和基本方法分析解決教育實(shí)踐中的具體問題，這是最高層次的要求。

二、關(guān)于自學(xué)教材

指定自學(xué)教材：《學(xué)前特殊兒童教育》，周兢主編，高等教育出版社，2016年出版。

推薦參考教材：

1.方俊明，《當(dāng)代特殊教育導(dǎo)論》，陜西人民教育出版社，1998。

2.湯盛欽，《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998。

三、自學(xué)方法指導(dǎo)

1.了解特殊需要兒童的特征，掌握學(xué)前特殊兒童教育的一般理論與方法。

《特殊兒童早期干預(yù)》課程的內(nèi)容廣泛復(fù)雜，涉及各種不同類型的特殊需要兒童的特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，探討根據(jù)他們的不同需要進(jìn)行教育的理論和實(shí)踐的問題，是一門綜合性的應(yīng)用課程。各章內(nèi)容既有邏輯上的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。自學(xué)時(shí)應(yīng)首先全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各章內(nèi)容，掌握不同類型的學(xué)前特殊需要兒童的特點(diǎn)和教育的特別要求；再進(jìn)一步了解一些學(xué)前特殊兒童教育可以采用的特別的方法；最后在全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)，做到融會(huì)貫通。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)自己的教育觀念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)前特殊兒童教育從融合教育和全面發(fā)展的基本觀念出發(fā)，在教育的原則、目標(biāo)、內(nèi)容和方法方面，體現(xiàn)了當(dāng)代優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的基本觀點(diǎn)，具有鮮明的時(shí)代性。考生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，要努力分析教材內(nèi)容所體現(xiàn)的教育觀念，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)還要根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入思考，促進(jìn)自己教育觀念的轉(zhuǎn)變，切忌死記硬背。

3.注重操作應(yīng)用，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。

《特殊兒童早期干預(yù)》課程的生命力在于應(yīng)用。無(wú)論是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是考核的具體要求，都體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)?？忌趯W(xué)習(xí)有關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，爭(zhēng)取能夠解決實(shí)踐中遇到的問題，并在應(yīng)用的過程中提高自己分析問題和解決問題的能力。

四、對(duì)社會(huì)助學(xué)的建議

1.社會(huì)助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核目標(biāo)認(rèn)真鉆研指定教材，明確本課程與其他課程的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)考生進(jìn)行切實(shí)有效的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們避免自學(xué)中的各種偏向，把握社會(huì)助學(xué)的正確導(dǎo)向。

2.要正確處理基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的關(guān)系，努力引導(dǎo)考生將識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，把基礎(chǔ)知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，在幫助自學(xué)者理解知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)和提高他們分析問題、解決問題和實(shí)踐操作的能力。

3.要正確處理重點(diǎn)和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點(diǎn)和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點(diǎn)和一般之間也不是截然分開的，而是相互聯(lián)系的。社會(huì)助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)考生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考試內(nèi)容和考核知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再突出重點(diǎn)。總之，要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)和兼顧一般結(jié)合起來(lái)，不能孤立地抓重點(diǎn)。

五、對(duì)命題考試的要求

1.本課程的命題考試應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的考試內(nèi)容和考試目標(biāo)來(lái)確定考試范圍及考試要求，不要任意擴(kuò)大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}要覆蓋到各章，并適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，體現(xiàn)本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.本課程在試題中對(duì)不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例一般為：識(shí)記占15%，理解占30%，應(yīng)用占55%。

3.試題要合理安排難度結(jié)構(gòu)。試題難易程度可分為易、較易、較難、難四個(gè)等級(jí)。每份試卷中，不同難易程度試題的分?jǐn)?shù)比例一般為：易占20%，較易占30%，較難占30%，難占20%。必須注意，試題的難易程度和能力層次不是一個(gè)概念，在各能力層次中都會(huì)存在不同難度的問題，切勿混淆。

4.本課程考試試卷采用的題型一般有單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、應(yīng)用題等。

附錄題型舉例

一、單項(xiàng)選擇題（在備選答案中只有一個(gè)答案是正確的，將其選出，并把它的標(biāo)號(hào)寫在題干的括號(hào)內(nèi)）

1.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常見的智力落后兒童一般是輕度弱智的兒童，他們的智商大約是（    ）

A.IQ30-40            B.IQ50-60         C.IQ70-85           D.IQ85-100

2.在為特殊需要兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，確定具體目標(biāo)的步驟是（    ）

A.分析評(píng)定           B.制訂方案        C.修訂方案          D.評(píng)估方案

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育的意義。

2.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)。

三、論述題

1.試述學(xué)前超常兒童的類型及其發(fā)展特點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何幫助病弱兒童。

四、應(yīng)用題

1.根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)某一特殊需要兒童的個(gè)別化教育方案。

2.某中班幼兒，近期出現(xiàn)比較明顯的行為問題，經(jīng)常與同伴發(fā)生沖突。經(jīng)了解，他的家庭環(huán)境有變化，父母正在離婚過程中。請(qǐng)以此個(gè)案為例，談?wù)劜捎糜螒蛑委煼椒◣椭@個(gè)幼兒解決問題的具體步驟。

以上就是小編為大家整理的2021年湖北自考特殊兒童早起干預(yù)考試大綱及部分樣題，大家要記得查漏補(bǔ)缺，找出不足！

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