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樂高分析：兒童早期智力開發(fā)應該從何時開始
關于兒童早期智力開發(fā)的問題，已有國內外一些教育家和心理學家做過大量的實驗和研究，得出的結論是基本上都是相同的。
前蘇聯教育家馬卡連柯認為：兒童智力開發(fā)教育的基礎主要是在5歲前奠定好的，它占整個教育的90%。
美國心理學家布盧姆認為：每個兒童成長到4歲時，其智力已經發(fā)展了將近50%，另外30%到8歲發(fā)育完成，其余的20%到17歲時完成。
這些研究和結果都表明：兒童早期智力開發(fā)是決定一生成就的關鍵，若兒童早期教育的基礎打得好，那么以后發(fā)展的起點就比一般兒童要高，成才的可能性也就越大。
由此可見，兒童智力開發(fā)不僅是要做的，而且是非常重要并且占據兒童教育的很大權重！但令人擔憂的是：不少兒童的家長和老師并沒有真正理解到“兒童早期智力開發(fā)”的重要含義，致使對兒童智力教育和開發(fā)出現種種問題和偏差，具體表現在以下幾個方面：?
一、理解的偏差：其表現為缺乏系統(tǒng)的科學理論指導、或單純地教兒童怎樣識字、數數和背唐詩宋詞、或聘請家庭教師來教導兒童學琴、棋、書、畫，結果往往是以知識代替了智力教育，從局部能力取代整體智力的培養(yǎng)。這表明家長和教師不具備正確的心理學、教育學知識。
二、目的的偏差：兒童早期智力開發(fā)主要是啟迪和挖掘兒童的智慧潛力！但不管如何開發(fā)兒童的智力，能夠出乎其類，拔乎其萃的只是少數，大多數兒童只能?屈居中等水平。對于智力有缺陷的兒童，智力開發(fā)只是使其具備最基本的生活自理能力，兒童早期智力開發(fā)所能達到的，只是把孩子的智力潛能充分地發(fā)掘出來，而?兒童的潛能都有所不同，這就需要家長和教師對兒童的期望值高度要適當。兒童智力開發(fā)絕對不能等同于培養(yǎng)天才，它只能是建立在兒童興趣愛好的基礎上，來更好?地促使其個性才智更好的發(fā)展。
三、手段的偏差：具體表現最明顯的就是濫用獎懲！例如：以金錢或物質來刺激兒童的學習欲望，讓兒童的各種表現都只是局限于物質獎勵的本身，把兒童智?力開發(fā)降的高度降低為任務的完成，孩子表現不好，便施予懲罰，忽視了兒童內在的學習動機與興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。再就是教育方法呆板：家長和老師經常會強迫孩?子去死記硬背，機械重復學習，最終貽誤了兒童智力開發(fā)的契機，阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
樂高兒童教育育提醒我們對兒童不僅應該進行兒童智力方面的培養(yǎng)和訓練，而且應重視非智力方面的塑造和養(yǎng)成，這就是兒童早期智力教育的意義所在，它對兒童智力教育有著巨大的?促進作用。一個孩子如果沒有追求精神、克服困難的毅力和吃苦耐勞的品格，那么他最終將很難成才。因此，必須注重兒童早期智力教育，將基礎打牢，這樣孩子將?來的起點就會很高，成才的可能性也大！
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